ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ И КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ

55 страниц, сноски

Введение…………………………………………………………………..    3
1 Теоретические основы исследования формирования коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте...    7
1.1  Психологические особенности подросткового возраста ……….....    7
1.2 Общение как ведущий вид деятельности в подростковом возрасте..    11
1.3 Возможности развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте ……………………………………………..…..    16
2. Исследование взаимосвязи коммуникативных способностей и самооценки у подростков………………………………………………....    21
2.1 Краткая характеристика стратегии  и  методик исследования..….…    21
2.2. Результаты исследования ...……………………………………….….    24
2.3. Развитие коммуникативной компетентности подростков……….…    33
Заключение………………………………………………………………...    39
Список использованных источников…………………………………..…    43
Приложение А . Методики исследования ………………….…………...    46

Введение

Актуальность исследования. В образовательных стандартах нового поколения в качестве одной из приоритетных областей развития личности школьника обозначены коммуникативные способности. Эти способности обеспечивают полноценное развитие личности, ее самореализацию и социализацию: на первый план выдвигается способность личности самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем, вступать в коммуникации познавательного, нравственного, профессионального характера.

В современной психологической науке общению посвящено большое количество работ, направленных на решение различных методологических, теоретических, экспериментальных и прикладных проблем данного феномена (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.А.Лабунская, А.А.Леон­тьев и др.). Несмотря на различия в формулировках, почти всеми авторами общение наряду с предметной деятельностью и системой отношений рассматрива­ется как ведущий фактор личностного развития (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейна и др.).

На прикладном уровне проблемам общения посвящены работы отечественных и зарубежных практических психологов, педагогов, чьи профессиональные интересы связаны с психотерапией, изучением и коррекцией различных нарушений общения, разработкой рекомендаций по организации психологической помощи и поддержки в процессе общения, реализующего личностную потенциальность (Т.Г. Григорьева, К. Роджерс, В. Сатир и др.).

В наше время востребована личность, уверенная в себе, обладающая креативностью, умеющая творчески решать задачи, с которыми сталкивается в жизни. Для этого требуется овладение коммуникативной компетентностью, потому что многие задачи решаются только в процессе общения.

Коммуникативные способности трактуются как способность к овладению всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения [3 ].

Развитие коммуникативных навыков происходит в основном в детском и подростковом возрасте. Подростковый возраст в большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (К. Левин, Ж. Пиаже, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности.

Именно в подростковом возрасте закладываются личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью, целостностью Я-концепции, как важные качества зрелой личности (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и другие). От развития коммуникативной сферы в подростковом периоде зависит дальнейшая социализация подростка и интеграция его в современном обществе [1, 3, 6, 7, 12, 16, 22, 28 и др. ].

Подросток должен уметь согласовывать свои действия, решения и амбиции с групповой задачей, достижениями других людей и их мнениями. Что является уже не только учебной, но и коммуникативной задачей. Отсюда то ключевое значение, которое придается развитию коммуникативных способностей уже на сравнительно ранних этапах обучения в школе. В связи с этим, своевременное изучение и правильная оценка навыков коммуникативности у подростков является обязательным условием управления процессом повышения коммуникативности. Несмотря на важность, остаются недостаточно разработанными вопросы взаимосвязи коммуникативных способностей и самооценки личности в подростковом возрасте, – что и определило  актуальностьи выбор  темы исследования.

Цель исследования: изучить особенности развития коммуникативных способностей личности в подростковом возрасте.

Объект исследования: коммуникативные способности личности в подростковом возрасте.

Предмет исследования: взаимосвязь коммуникативных способностей и самооценки у подростков.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что существует взаимосвязь коммуникативных способностей и самооценки у подростков.

Данный факт положен в основу для разработки коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных способностей и компетентности личности подростков в условиях образовательной среды.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Подобрать методы, выборку исследования, адекватную достижению цели исследования.  Осуществить программу эмпирического исследования.
3. Произвести анализ, интерпретацию данных исследования, сформулировать выводы.
4. Рассмотреть теоретические основания для разработки занятий, направленных на формирование коммуникативной компетентности личности в подростковом возрасте в условиях реализации социально-психологического тренинга. Разработать программу мероприятий социально-психологического тренинга.

Теоретической основой исследования явились положения А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, согласно которым обще­ние – процесс, в котором участники выступают как субъекты; личностноориентированный подход к анализу общения К.А. Абульхановой, Л.И. Анциферовой, В.А. Петровского; общетеоре­тические положения о формировании и развитии личности Л.И. Божович, А.В. Петровского, Д.И.Фельдштейна; теории развития личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и другие)

Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретический  анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; эмпирические методы: тестирование (методика «КОС-1» для изучения коммуникатив­ных и организаторских способностей личности;  модифицированный вариант методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн),  метод экспертной оценки;  методы математической статистики.

База исследования. В исследовании приняли участие 40  учащихся 7–х  классов, возрастом 13-14 лет  МБОУ СОШ № 3 г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края. 

Практическая значимость исследования состоит в том, материалы исследования могут быть полезны педагогам-психологам для разработки мероприятий сопровождения развития коммуникативной компетентности подростков в условиях образовательного учреждения.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Курсовая работа со­держит таблицы и  рисунки.