Коррекция тревожности ребенка в процессе социально-психологического тренинга

107 страниц

Введение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3
Глава 1.Теоретический анализ проблемы тревожности в психологии
1.1. Исследование проблем тревожности в отечественной психологии _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6
1.2. Рассмотрение феномена тревожности в зарубежных научных школах _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12
1.3. Рассмотрение проблемы школьной тревожности _ _ _ _ _ _ _ 21
1.4. Социально-психологический тренинг как фактор снижения тревожности у младших школьников_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 34
Глава 2.Экспериментальное исследование социально-психологического тренинга на снижение тревожности у младших школьников
2.1. Организация исследования _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 49
2.2. Методы исследования _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _50
2.3. Результаты исследования _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _53
2.4. Анализ полученных результатов _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 56
Выводы _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 62
Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _64
Литература _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 67
Приложение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _  71
 
Введение

    
           В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
 Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности. Проявляются признаки неблагополучия, напряженности в контактах, страхи, тревога. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста. Поэтому мне, как будущему психологу, необходимо своевременно распознать состояние тревоги у детей, так как только вовремя оказанная помощь может предотвратить развитие у тревожных детей невротических состояний и неврозов.
         Решением проблем и вопросов, связанных с изучением проявления тревожности посвящены работы как зарубежных, так и отечественных психологов.  В отечественном психолого – педагогической литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности. На основании исследования, показывающего, что уровень тревожности надежно коррелирует с социометрическим статусом. Во всех возрастах (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский). В. Р. Кисловская делает вывод о том, что «… тревожность в очень значительной мере является функцией социального общения».  [ 49,34 ]
 Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях.      В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. Ряд ученых рассматривают тревожность как социально – обусловленное свойство личности. Так Н. В. Имедадзе  называет тревожность «…Специфически социализированное эмоций» [ 12,54 ]
По снижению тревожности и ее преодолению работали многие психологи.
Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу.
А. М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожными детьми. [ 29,114 ]
        Цель дипломной работы – изучение возможности снижения тревожности у детей младшего школьного возраста с помощью социально-психологического тренинга.
        Гипотеза заключается в том, что предположительно социально-психологический тренинг влияет на снижение тревожности младших школьников.
        Предмет исследования – причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.
       Объект исследования – учащиеся  младшего школьного возраста.
       Для достижения поставленной цели исследования решались следующие задачи:
1.    Проанализировать литературные источники по изучаемой проблеме.
2.    Исследовать особенности проявления тревожности у детей     младшего школьного возраста и установить причины повышенной тревожности.
3.    Изучить влияние специально организованных коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей     младшего школьного возраста.
В эмпирическом исследовании использовались следующие методы и методики:
-    констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня тревожности,  а также фиксацию результатов, достигнутых после проведения коррекционно-развивающих занятий;
-    методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.
           Для выявления детей с ярко выраженной тревожностью были использованы Методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» , «Тест школьной тревожности Филипса» и Социометрическое измерение.
         Данные методики заключаются в проведении тестирования экспериментальной группы детей по разработанным авторами опросникам и обработке результатов по ключам тестов.
          Практическая значимость работы заключалась в том,  что была сделана попытка создания системы коррекционно-развивающих занятий, включенных в систему общеобразовательных уроков, способствующих снижению тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.